在历史教学中，要真正落实素质教育思想，切实提高学生能力，其关键则是培养、发展和提高学生形象思维能力。

　　历史学科的特点

　　历史学科的鲜明特点之一是过去性，即历史是已经过去了的人类社会实践活动。由于时代阻隔，只凭教材的文字表达和教师的语言表达是难以取得理想的教学效果的。必须借助现代化教学手段，再现复杂生动的历史事件和栩栩如生的历史人物，塑造已经过去的历史情景，让学生充分发挥感知、表象、联想、想象等形象思维能力，去观察、思考、发现问题、解决问题。

　　特点之二是具体性，即历史是生动的、具体的、形象的、立体的。在教学中，教师应用生动具体的形象把人物的活动、事件的进程、历史的场面再现出来，让学生从具体、生动、立体的历史画面中寻求感知，建立表象，激发想象。

　　特点之三是广泛性，即历史是一门综合性很强的学科。其涉及范围极其广泛，包括政治、经济、军事、科技、文化等各个方面。要帮助学生掌握知识之间的联系，建立知识网络，首先必须动用直观教学手段，使历史显得有血有肉，宛然在目，在学生头脑中留下活生生的历史形象，然后在此基础上通过综合、分析、概括，形成完整的知识网络。

　　特点之四是史论结合性，即历史传授的知识是史论结合的知识，因此，在历史教学中既要给学生讲授大量的真实而具体的历史事件，又要用马列主义观点给学生讲解从具体史实中分析、概括出来的结论、概念等规律性的历史知识，做到形象思维与逻辑思维相互结合。

　　在历史教学中教学内容要具象化，教学方法要情景化

　　1、教学内容具象化

　　教师在教学过程中围绕教学目的，对教材进行变通，把抽象、简略的内容用生动、具体、形象的方法表达出来，会使学生大脑中呈现出一幅幅突兀而逼真的历史图象，教学内容具象化是发展学生形象思维的关键。

　　2、教学方法情境化

　　教学中创设历史情境，可缩短久远事物的时空距离，给学生造成直接的印象。因此，在历史教学中改变传统教法，创设历史情境显得十分重要。

　　在历史教学中，充分运用图片、文物、影视、特别是多媒体软件等直观教直，会使教学由平面型变为立体型，会把学生从二维世界带入三维世界，使学生对历史事件，历史人物等具有一种身临其境。如见其人，如闻其声之感，在大脑中留下具体、逼真的表象。然后通过表象联结，再现过去的历史映象，进而展开丰富的形象思维活动。如讲“北京人”时，搬出“北京人”头部复原像，挂起《北京人使用的石器》、《北京人使用火》、《北京人过群居生活》等几幅图片，教师不必多讲，学生便看清了北京人在进化过程中头部形态特征，了解了北京人会制造石器，会使用自然火，过群居生活，并由此产生联想和想象，仿佛自己置身其中，真切感受到了“北京人”在严酷环境下是如何战天斗地、顽强生存的。

　　运用体态语言也是教学手段直观化的重要表现。在教学中，教师结合课堂内容，正确运用手势、眼神、体态等可更好地吸引学生，传递信息，表达感情，激发想象，起到此时无声胜有声的效果。如讲述扁鹊的“四诊法”时，教师只要作出观察、倾听、询问、切脉四个动作，学生观感、直觉就能明白“四诊法”的含义。

　　历史教育的素质教育功能

　　(一)历史教育在构建人的思想品德方面的重要作用

　　1、价值观念制约着一个人，一个民族的行为取向。价值观念是一定社会关系亦即一定历史的产物，是社会历史传统文化的心理积淀。所以，价值观念形成受历史的影响，价值观念的更新，也需要从历史到现实的追寻中进行取舍。

　　2、社会规范和习惯法构成了人的行为准则的客观依据，社会规范要求人的行为符合社会秩序，它的确立受到人的行为模式与接受心理的影响，由于人的行为模式与接受心理具有历史传承性的特点，因而社会规范从形式到内容，从制定到实施无不隐含着某种历史的规定性，体现历史的功能。

　　3、思想品德与历史教育。我国历来的教育都把德育放在首位，实施素质教育，德育当然处在首要地位。

　　通过以上论证，我们可以知道历史对德育的价值观和人的行为准则的影响力。所以，加强历史教育是思想品德教育的应有之义。

　　(二)历史素质也是人的素质构成的重要组成部分

　　历史素质包括知识和历史思考能力。历史知识是相当丰富的，可以分为广义历史知识和狭义历史知识。从广义的历史知识来看，不仅从事人文科学研究的人应具备一定的历史知识，就是从事自然科学研究的人也要具有一定的历史知识。此外，历史知识是政治智慧的先决条件，没有历史知识，人们就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的高素质人。因而加强历史教育正适应了新时期培养复合型人才的具体要求。历史思考能力包括：①按照年代顺序的思维方式；②历史的理解；③历史的分析和解释；④历史的研究能力；⑤历史的问题分析和决策制定。历史教育的能力培养是对学生进行综合能力的培养，这种能力培养的目标也符合素质教育的需要。

　　(三)历史教育对培养具有世界眼光的开放型人才的作用。

　　我们所处的是全球一体的和知识经济时代，世界各国的相互影响日益增强，为了理解这种相互影响以及它对我们的意义，必须认真学习世界历史，通过世界历史的学习，人们可以了解世界的多种文化以及所有文化中共有的人类情感和存在的共同问题，会由此养成通过别人的眼光评价事物的习惯，并且逐渐认识到通过研究其他国家，我们能够更好地了解自己。尤其重要的是，对世界多种文化的理解有助于培养宽容、相互尊重的涵养和文明的精神。日益多元化的社会和日益彼此依存的世界要求人们具备这种品质。

　　(四)历史教育可以涵养民族精神，增强民族的凝聚力

　　不同的民族有自身的民族文化。民族文化的发展又是个历史的过程，它的内涵，它的特点是民族历史的发展不断充实，丰富与鲜明起来的，这其中历史功能体现的民族文化凝聚力尤为明显。这种凝聚力表现为社会历史的传承性，它通过民族文化前后相继的历史联系，保持民族文化的一贯性与民族的完整性，并且在此基础上同化外来文化与外来民族。一般情况下，民族文化的心理认同与感情归宿，由此强化了民族文化凝聚力。

　　正如江泽民同志强调指出：“一个民族不善于从历史中继承和发展本民族与世界其他民族创造的优秀文明成果，就不可能屹立于世界民族之林”。“加强历史教育，可以增强民族凝聚力，弘扬民族精神，也是我们国家生存发展，抵御侵略、兴旺发达的客观需要”。

　　(作者单位：贵阳十九中)